校长会17 || 于 伟：关注儿童在学习中的“安全感”
“抽象的是‘不安全’的”，这个提法来自东北师范大学附属小学一位特级教师。原话是这样的：“对孩子们来说，抽象的是不安全的；越小的孩子，就越愿意相信让他觉得安全的事情。用‘不安全’来形容孩子们学习一个新知识时的那种感觉特别贴切。”这句话一直萦绕在我的脑子里，我也逐渐发现了一些新证据来佐证这位老师的话。
可感的形象对于低年级小学生是安全的。二年级数学有一节课是估计1000这个数，“估计”就是大约。上课时总会有小朋友乐此不疲地去一个一个数，下课铃响了也听而不闻，数完以后，他会非常兴奋地冲到老师面前大喊，“我数出来了，一共有1174个”。1174和大约1000有什么不同呢？对于孩子们而言，前者是一个让他们觉得安全的数，而后者则是不安全的。
逻辑的严丝合缝对于高年级小学生是安全的。如果儿童觉得抽象的不安全，那么是不是他们看得见的就是安全的呢？我们在教授圆锥体积公式推导时，在小学阶段采用的是实验法，如用注水法，将圆锥形容器装满水倒入等底等高的圆柱形容器，3次刚好能够填满，从而得到圆锥的体积公式
儿童的安全感来自形象和抽象的融合。我们不要小看了儿童的抽象能力。教师在教育教学中，要注重逻辑论证的“真”，更要强调感性经验的积累，不要低估了形象直观的重要性。那么，如何让儿童在认知过程中获得“安全感”？
朗读可以增加儿童对文本的“认同感”。朗读能够使儿童获得感性的理解。学习散文和诗歌，朗诵特别是配乐朗诵可以获得不一样的理解，还原类似的具身体验，唤起读者的认同感。阅读教学中，身临其境的诵读更能拉近读者和作者的距离，增加代入感，让文本形象化，由此获得“可听性、可见性和触觉上的可感性”。唤起每个个体生活经验文本化后那些不可言喻的特质，这是诵读对于文本理解的意义所在。有韵律的读对于古诗词的理解则更为重要，通过押韵、谐音、有节奏的反复，加强了文本想要传递意义的实际感觉，令人产生深刻的印象。认同感、代入感的获得，都可以给儿童带来安全感。
举“例子”可以给儿童带来安全感。“事例”可以让不可见、不可听、不可触的变为可感的。举例子，其实就是用可感的、特殊性的个案，来说明解释不可感的、普遍性的抽象道理和问题。一些很难说清楚的事情或道理，举个例子一下子就清晰了。了解儿童熟悉的生活经验，选择恰当的例子，通过可感的例子解释说明不可感的抽象道理，这是小学教育教学中应该普遍采用的方式。
“试出来的”是儿童获得安全感的好方法。在解决一些数学问题时，经常有学生说，“老师，我是试出来的！”在儿童看来，试出来的要比推理出来的安全得多。“试出来的”也饱含了更多的个人努力，试出来的东西更有人情味。在看待儿童的认知行为时，我们要少一些成人视角的“理所当然”，尊重儿童寻找安全感的做法，尽管某些方法在成人眼中是浪费时间或幼稚的表现，但仍然要给儿童足够的时间和宽容的空间。很多时候，儿童理性和感性的发展往往不是同步同频的，有时理性滞后于感性，有时感性滞后于理性。
不断重复是儿童寻找安全感的过程。别小看了孩子们的“明知故问”。明知故问的儿童，寻求着一种声音的反复，反复的声音似乎能产生使人着迷的质感。儿童会一遍一遍重复同一个操作，尽管每次的结果都跟之前一样，但儿童并不觉得无聊。他们常常要求我们重复给他们讲同一个笑话，翻来覆去地读同一个绘本故事。他们还会将玩具小人一次次摆在桌沿上，看着它一次次掉下来。儿童会乐此不疲地尝试、体验，没完没了地重复。这是许多家长都经历过的“折磨”，这是儿童寻找安全感的过程。因此，我们要给学习者提供足够的时间，开放的可以深入思考的空间，尽量丰富的素材，以及足够耐心的指点。
总之，抽象与形象在小学教学中都是不可或缺的。小学阶段的教育教学不能仅仅停留在具象、停留在眼见为实，只要方法适当，同样可以并且需要追求逻辑推理、追求抽象的理性发展。我们要在教学中寻找形象与抽象的契合点，追求形象与抽象的融合，让学生在学习中体验到“安全感”。
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文章来源：
《中小学管理》2022年第5期 · 校长会
文章编辑：谢 凡
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